APPROCHE CONTRASTIVE DES LANGUES AU CYCLE 1

COMPRÉHENSION DE L’ALBUM

Découverte des illustrations :

– Les illustrations (feuilles mobiles), sans le texte, sont présentées aux élèves, dans le désordre.

– Les élèves décrivent et repèrent les éléments communs (l’arrosoir, l’escargot, la maison, les semis et les salades, les arbres, le mur, le caillou).
– Ils émettent des hypothèses quant à l’histoire.
– A partir des illustrations, ils émettent des hypothèses sur la chronologie et les justifient avec les éléments graphiques.
– La validation de la chronologie se fait collectivement grâce à l’album.

Découverte du texte :

Objectif : segmenter une phrase en mots

– Lecture par l’adulte.
– Un mot-étiquette est fixé sur chaque page de l’album, de façon à pouvoir manipuler ces étiquettes.

– Reprise de la lecture tout en décollant chaque étiquette pour la fixer sur l’illustration mobile correspondante.

COMPARAISON DE LA PLACE DE L’ADJECTIF DE COULEUR SELON LES LANGUES

Il est décidé de travailler à partir d’une phrase simplifiée de l’histoire en français et de comparer cette construction syntaxique avec quatre autres langues (langues premières d’élèves de la classe) : position de l’adjectif de couleur, nom, présence et place d’un déterminant.

 Appropriation de la phrase simplifiée :

Objectif 1 : apprendre la phrase à l’oral
L’enseignant introduit la nouvelle phrase : « Un escargot rouge avance lentement ».

Rechercher collectivement un geste pour « un » « escargot », « rouge », « avance » et «lentement ». Apprendre/mémoriser la phrase et les gestes comme une comptine. 

                           EDER      +          IYOR             +    ——-       (pas de marque pour la 3ème personne)

                        verbe faire  + marque du présent + pronom  sujet

Objectif 2 : comparer les énoncés écrits
La phrase est reconstituée grâce aux mots-étiquettes de couleur (selon la classe grammaticale) en français, arabe, albanais, en anglais et en turc. Pour l’arabe, le choix est fait de positionner les mots de gauche à droite afin de pouvoir comparer plus facilement. Cependant, il est expliqué aux élèves que le sens de lecture/ écriture en arabe se fait de droite à gauche.

Exemples :

– Ils découvrent l’écriture arabe et tentent d’identifier des lettres qu’ils connaîtraient.
– Le groupe constate que le français, l’anglais et l’albanais utilisent les mêmes lettres.
– Les élèves remarquent que les étiquettes d’une même couleur n’occupent pas toujours la même place.
– Ils remarquent qu’il y a deux mots sur certaines étiquettes.
– Un élève dit « ngadalë, ça veut dire lentement parce qu’on fait le geste ».
– Le groupe remarque que la position du mot rouge n’est pas toujours la même.

Les langues sont sujettes à de la “variation”, elles se présentent sous la forme de différentes variétés, dont la variété “standard” (celle des dictionnaires), mais aussi des variétés géographiques ou historiques, différents niveaux de langues, différents registres (oral/écrit). L’arabe par exemple comporte de nombreuses variétés, certains pensent qu’il serait plus juste de parler “des” langues arabes. Le français lui aussi est sujet à de la variation, dont les enseignants n’ont pas toujours conscience, car la langue normée est considérée comme la seule qui soit légitime au sein de l’école (Verney, Sensibliser à la variation linguistique, ADEB).
Ainsi « Dans les contextes plurilingues, les frontières entre les langues en présence sont mouvantes » (Rispail 2017: 129 dans l’ ABCdaire de sociodidactique), c’est le cas dans les écoles dans lesquelles nous travaillons.

Il n’existe aucune traduction “exacte” ou “parfaite”, ou qui satisferait tous les locuteurs. Il subsiste toujours un hiatus entre un texte et sa traduction, chaque langue reflétant une vision et une catégorisation du monde qui lui sont propres (Cassin 2016; Oustinoff 2018).

L’expérimentation décrite ici n’a pas valeur de modélisation, cette fiche ne constitue pas une recette à respecter à la lettre. L’activité sera d’autant plus pertinente et porteuse de sens pour les élèves qu’elle sera contextualisée, et menée dans l’idéal à partir de traductions faites par les parents considérés comme experts de leurs langues.